Kurtide laste emotsionaalse sfääri iseärasused. Kursuseõpetaja
Sotsiaalne olukord, millesse satub kuulmispuudega laps, on oluline tunnuste tekkimisel emotsioonide kujunemisel, teatud isiksuseomaduste kujunemisel.
Emotsionaalse arendamiseks kurtide laste piirkondi mõjutavad teatud ebasoodsad tegurid. Häiritud verbaalne suhtlus isoleerib vaegkuulja osaliselt ümbritsevatest rääkivad inimesed, mis tekitab assimilatsiooniraskusi sotsiaalne kogemus. Kurdid lapsed ei suuda ekspressiivset poolt tajuda suuline kõne ja muusika. Võime mõista teiste inimeste emotsioone peegeldab lapse emotsionaalse arengu taset ning seda, mil määral ta on teadlik iseendast ja teistest. emotsionaalsed seisundid. Teise inimese emotsionaalsete seisundite mõistmist hõlbustab nende väliste ilmingute tajumine näoilmetes, žestides, pantomiimides, vokaalsetes reaktsioonides ja kõne intonatsioonis.
Tavatingimustes on kuulmispuudega lastel vähe kõne tajumine emotsionaalselt muutunud intonatsioon on saadaval. Kõne arengu mahajäämus ja originaalsus mõjutavad teatud emotsionaalseid seisundeid tähistavate sõnade ja fraaside valdamist. Uuringu tulemused viisid järeldusele, et vaesus emotsionaalsed ilmingud kurtidel koolieelikutel suurel määral põhjustatud puudujääkidest hariduses, täiskasvanute võimetus kuulda väikesi lapsi emotsionaalseks suhtlemiseks kutsuda.
Koolieelses eas hakkavad kujunema seda tüüpi emotsionaalsed seisundid, näiteks tunded, mille abil tuvastatakse stabiilse motivatsioonilise tähendusega nähtused. Tunne- see on inimese kogemus oma suhetest objektide ja nähtustega, mida iseloomustab suhteline stabiilsus
Tähtis roll emotsioonide ja tunnete kujunemisel, inimestevaheliste suhete kujunemisel omab arusaama emotsioonide välistest väljendusviisidest teistes inimestes.
Emotsioonide verbaalseid viiteid leiti ainult üksikjuhtudel. Välise väljenduse järgi tundsid emotsioone kõige paremini ära need lapsed, kelle vanematel oli ka kuulmispuue, ja vähem edukad olid kuuljate vanemate lapsed.
Pooleli vaimne areng kuulmispuudega lastel esineb edasine areng emotsionaalne sfäär. IV klassi õpilased eristavad üsna selgelt rõõmu, lõbu ja kurbust, üllatust, hirmu ja viha. Samas on enamikul veel väga vähe teadmisi sarnastest emotsionaalsetest seisunditest, nende varjunditest, aga ka kõrgematest sotsiaalsetest tunnetest. Kurdid lapsed omandavad sellised teadmised järk-järgult – kesk- ja gümnaasiumis õppides. Suhteliselt hiline tutvumine inimeste tunnete mitmekesisusega, mida on täheldatud kurtidel lastel, võib olla terve hulk kahjulikud tagajärjed. Seega iseloomustavad neid mõistmisraskused kirjandusteosed, teatud tegelaste tegude põhjused ja tagajärjed, emotsionaalsete kogemuste põhjuste väljaselgitamisel. Kõik see tervikuna vaesestab kurtide koolilapse kogemuste maailma, raskendab teiste inimeste emotsionaalsete seisundite mõistmist ja lihtsustab tekkivat. inimestevahelised suhted. Raskused oma soovide ja tunnete väljendamisel teistega suhtlemisel võivad põhjustada sotsiaalsete suhete katkemist, suurenenud ärrituvus ja agressiivsus, neurootilised reaktsioonid.
Uuringud on näidanud et läbivalt koolieas Kuulmispuudega laste emotsionaalse sfääri arengus toimuvad olulised muutused - nad valdavad paljusid emotsioonide ja kõrgemate sotsiaalsete tunnetega seotud mõisteid, tunnevad emotsioone paremini ära nende välise väljenduse ja verbaalse kirjelduse järgi ning tuvastavad õigesti neid põhjustavad põhjused.
29. küsimus. Kurtide laste emotsionaalne suhtlemine varajane iga.
Peal esialgsed etapid ontogenees D. B. Elkonin tuvastas järgmised juhtivate tegevuste tüübid: otsene emotsionaalne suhtlus (imikueas), objektiga manipuleeriv tegevus (varane lapsepõlv), rollimäng (koolieelne vanus), haridustegevus(noorem kooliiga).
Kurdina sündinud lapsel või kes on esimestel elukuudel kuulmise kaotanud, algavad raskused juhtiva tegevuse arendamisel varakult, arenguga emotsionaalne suhtlemine. Suhtlemine ümbritsevate inimestega areneb järk-järgult ontogeneesis. Selle eelduseks on keskendumisreaktsioon, mis tekib imikul kokkupuutel täiskasvanutega, seejärel naeratuse ilmumine ja lõpuks taaselustamise kompleks.
Revitalisatsioonikompleks- see on kompleksne reaktsioon, mis hõlmab väljendusrikkaid liigutusi, häälitsusi, visuaalset ja kuulmiskontsentratsiooni, mille alusel hiljem tekivad ja muutuvad mitmekesiseks käeliigutused, emotsionaalsed reaktsioonid(naerata, naerda), lapse tekitatud helid. Sellest saab alguse vahetu emotsionaalne suhtlemine väljaspool praktilist koostööd täiskasvanutega. Sellises suhtluses kasutavad lapsed erinevaid väljendus- ja näovahendeid ning liigutusi.
4 VAATE TÜÜPI ON ESILITUD:
1. kontaktpilk, suunatud tähelepanu tõmbamiseks teisele inimesele silma;
2. osutamine, suunatud objektile, et tõmmata sellele teise inimese tähelepanu;
3. (oma tegevusele) hinnangut otsiv pilk, mis on suunatud pärast mis tahes toimingu sooritamist teisele inimesele;
4. ühendav pilk, mis ühendab objekti, millele laps osutab, ja isikut, kelle poole ta selle objektiga pöördub.
Üheaastastel kurtidel lastel on täheldatud kahte tüüpi pilke- kontakt (98%) ja hinnanguotsija (2%).
Neile, kes kuulevad eakaaslased on juba esindatud kõik neli vaatetüüpi: kontakt, indeks, hinnangu otsimine ja ühendamine. Pooleteise aastaga, s.o. kuus kuud hiljem kui kuuljatel lastel tekivad kurtidel lapsed teist tüüpi vaated. Neid näitajaid mõjutavad perekasvatuse tingimused: need on tüüpilised kuuljate vanemate kurtidele lastele. Kurdid vanemad teavad, kuidas luua kontakti oma kurtide lastega, seega on laste vaadete ja loomulike žestide areng kiirem ja parem.
Loomulike žestide analüüs näitab, et žesti füüsiline struktuur kujuneb järk-järgult, eeskätt täiskasvanu žeste imiteerides (“anna”, “na”) ning toimingu füüsilise struktuuri esiletoomisega, mis osaliselt langeb kokku žestiga. vorm ("Ma tahan", "Ma ei taha"). Alla kaheaastastel kurtidel lastel kujuneb žesti funktsionaalne sisu aeglasemalt. Kuulmislastel kujuneb ja õige kasutamineŽest aitab kõnet. Kurtide laste protokeeles suur tähtsus omandada liigutusi, eeskätt žeste, mille kasutamise arv ja sagedus tähelepanu äratamise funktsioonis on suurem kui kuuljate protokeeles. Suhtlemisprotsessis peab kurt laps hoidma täiskasvanu tähelepanu. Kuulmislapsed saavutavad selle häälitsedes enne või pärast žesti. Kurdid lapsed hoiavad oma pilguga täiskasvanu tähelepanu, mis žestiga alati kaasas käib. Kurdi lapse mõjutamiseks vajaliku näoilme säilimine kogu kõne vältel viitab emotsionaalse väljenduse suurenenud rollile. Seega kogevad esimese juhtiva tegevuse – emotsionaalse suhtluse – arendamisel paljud kurdid, eriti kuuljate vanemate kurdid lapsed mahajäämust. selle juhtiva tegevuse raames valmistumine üleminekuks järgmisele juhtivale tegevusele. Selle kujunemine toimub täiskasvanute juhendamisel koolitus- ja kasvatusprotsessis.
Sotsiaalne olukord, kuhu satub kuulmispuudega laps, on oluline tema iseärasuste ilmnemisel emotsioonide kujunemisel ja teatud isiksuseomaduste kujunemisel. Lapse isiksus kujuneb sotsiaalse kogemuse assimilatsiooni käigus, suhtlemise käigus täiskasvanute ja eakaaslastega. Keskkond sotsiaalne keskkond ilmneb talle tegelikust positsioonist, mille ta inimsuhete süsteemis hõivab. Kuid samas on suur tähtsus ka tema enda positsioonil, kuidas ta ise oma positsiooniga suhestub. Laps ei kohane passiivselt keskkond, esemete ja nähtuste maailma, vaid valdab neid aktiivselt lapse ja täiskasvanu suhete vahendatud tegevusprotsessis.
Kurtide laste emotsionaalse sfääri arengut mõjutavad teatud ebasoodsad tegurid. Verbaalse suhtluse rikkumine isoleerib osaliselt kurdi teda ümbritsevatest kõnelejatest, mis tekitab raskusi sotsiaalse kogemuse omastamisel. Kurdid lapsed ei pääse kõnekeele ja muusika ekspressiivsele poolele. Kõne arengu hilinemine mõjutab negatiivselt teadlikkust enda ja teiste emotsionaalsetest seisunditest ning muudab inimestevahelised suhted lihtsamaks. Hiljem liitumine ilukirjandus vaesestab kurtide lapse emotsionaalsete kogemuste maailma, põhjustades raskusi empaatia arendamisel teiste inimeste ja kunstiteoste tegelaste vastu. Soodsalt mõjutavad tegurid emotsionaalne areng kurdid lapsed, võime omistada nende tähelepanu emotsioonide ekspressiivsele küljele, võimele meisterdada erinevad tüübid tegevused, näoilmete, väljendusrikaste liigutuste ja žestide kasutamine suhtlusprotsessis.
Kuulmispuudega lapse emotsionaalse sfääri arengu põhisuunad on samad, mis normaalse kuulmisega lapsel: mõlemad sünnivad juba valmis olulisuse hindamise mehhanismiga. välismõjud, nähtusi ja olukordi nende elusuhte seisukohalt – aistingute emotsionaalse tooniga. Juba esimesel eluaastal hakkavad kujunema emotsioonid ise, mis on olemuselt olustikulised, s.t. väljendada hindavat suhtumist tekkivasse või võimalikud olukorrad. Emotsioonide areng ise toimub järgmistes suundades - emotsioonide omaduste eristamine, emotsionaalset reaktsiooni esile kutsuvate objektide komplikatsioon, emotsioonide ja nende väliste ilmingute reguleerimise võime arendamine. Emotsionaalne kogemus kujuneb ja rikastub suhtlusprotsessis teiste inimestega empaatia tulemusena, kunstiteoste ja muusika tajumisel.
Mitmed kodu- ja välismaiste autorite uurimused on uurinud kurtide laste ainulaadse emotsionaalse arengu probleeme, mis on põhjustatud ümbritsevate inimestega emotsionaalse ja verbaalse suhtlemise alaväärtuslikkusest alates nende esimestest elupäevadest, mis põhjustab raskusi laste sotsialiseerumisel. lapsed, nende kohanemine ühiskonnaga, neurootilised reaktsioonid.
V. Pietrzak viis läbi kurtide laste emotsionaalse arengu uuringu, milles lahendati järgmised omavahel seotud probleemid. Esimene on eelkooli- ja kooliealiste kurtide laste emotsionaalse arengu ja emotsionaalsete suhete tunnuste kindlaksmääramine, sõltuvalt vanemate kuulmise säilimisest või kahjustusest, samuti sotsiaalsed tingimused, milles last kasvatatakse ja koolitatakse (kodus, sisse lasteaed, koolis või internaatkoolis). Teiseks probleemiks on kurtide eelkooliealiste ja koolilaste poolt teise inimese emotsionaalsete seisundite mõistmise võimaluste uurimine. Võime mõista teiste inimeste emotsioone peegeldab lapse emotsionaalse arengu taset ning seda, mil määral ta on teadlik enda ja teiste emotsionaalsetest seisunditest. Teise inimese emotsionaalsete seisundite mõistmist hõlbustab nende väliste ilmingute tajumine näoilmetes, žestides, pantomiimides, vokaalsetes reaktsioonides ja kõne intonatsioonis. Selline mõistmine toimub edukamalt, kui tajuja tunneb olukorda, milles vaadeldav emotsionaalne seisund tekkis, või selle inimesega, isikuomadused ja oskab arvata, mis selle seisundi põhjustas. Emotsionaalsete seisundite mõistmine hõlmab paljude varem vaadeldud sarnaste seisundite üldistamist ja nende sümboliseerimist, sõnalist määramist. Sümpaatia arenedes teise inimese vastu areneb lapsel süntoonia kui võime reageerida teise inimese, eelkõige lähedase emotsionaalsele seisundile. Süntoonia on empaatia kui võime "omastada" teise inimese emotsionaalse seisundi põhiomadusi ja tunda end temasse sisse. eluolukord.
Liitlased: leidke ja tea, kuidas nendega toime tulla
Inimesi võetakse taevasse mitte teenete, vaid eestkoste alusel, muidu jääksite künnisest välja ja laseksite oma koera sisse. (Mark Twain) Sel ajal kui naised oma aruannet veel kord parandavad, tippige välja viimase koosoleku protokoll või selgitage uuele kolleegile arvutiprogramm, mehed loovad täies hoos uusi sidemeid: tähtis äriõhtusöök, külas...
Konflikt kui arengumehhanism
J. Piaget' geneetiline teooria põhineb ideel kahe põhiprotsessi olemasolust, mis teenivad kohanemist ja seega selgitavad arengut: assimilatsioon ja akommodatsioon. Piaget’ sõnul osutub nende vastastikkus kohanemisprotsesside stabiilsust tagavaks mehhanismiks. Vanuse dünaamika raames rikutakse...
Personali mobing
Kui vaenlane sind kiidab, tähendab see, et tegid midagi rumalat. (A. Bebel) Üks tõsisemaid psühholoogilised probleemid karjääriedu on mobing (mobing) - töötaja psühholoogiline, peamiselt grupiline ahistamine tööandja või teiste töötajate poolt, sealhulgas pidevad eitavad väljaütlemised, pidevad...
1.2 Olge emotsionaalselt -tahteline sfäär koolieelikutel
1.3 Kuulmispuudega laste emotsionaalse arengu tunnused
Järeldus
Bibliograafia
Rakendus
Sissejuhatus
Emotsioonid ja tunded moodustavad inimese siseelu erilise ja olulise aspekti. Emotsioonide arendamise ja kasvatamise probleem on psühholoogias ja pedagoogikas üks raskemaid, kuna see annab aimu mitte ainult psüühika üldistest arengumustritest ja selle individuaalsetest aspektidest, vaid ka psüühika kujunemise iseärasustest. inimese isiksus. Emotsioonidel on oluline roll õppimise ja laste kasvatamise protsessi korraldamisel. Positiivsel taustal õpivad lapsed kergemini ja tõhusamalt õppematerjal, arendada uusi oskusi ja võimeid. Häired laste emotsionaalses ja motivatsioonisfääris mitte ainult ei vähenda sooritusvõimet üldiselt, vaid võivad põhjustada ka käitumishäireid ja põhjustada ka sotsiaalse kohanematuse nähtusi (L.S. Võgotski, S.L. Rubinštein, A.N. Leontjev, A.V. Zaporožets.). Väga oluline on arengupuudega laste emotsionaalse sfääri uurimise probleem, kuna iga häirega kaasnevad muutused lapse emotsionaalses seisundis. Põhiuuringud Kuulmispuudega laste vaimne areng on peamiselt pühendatud kõne kujundamisele ja nende õppimisele kognitiivne tegevus. Emotsionaalse arengu probleem ei ole veel piisavalt käsitletud. V. Pietrzaki uuringute kohaselt on B.D. Korsunskaja, N.G. Morozova ja teiste autorite sõnul on kuulmispuudega lastel kõne arengus mahajäämus ja originaalsus, mis jätab jälje eelkooliealiste sensoorse, intellektuaalse ja afektiivse-tahtliku sfääri kujunemisele. Sensoorne deprivatsioon, täiskasvanu suulise kõne kaudu lapsele emotsionaalse mõju puudumine, põhjustab püsivaid suhtlushäireid, millega kaasneb teatud vaimsete funktsioonide ebaküpsus ja emotsionaalne ebastabiilsus.
Uuringu eesmärk: Uurida väikelaste emotsionaalse-tahtelise sfääri arengu iseärasusi koolieelne vanus kuulmispuudega.
Objekt: Emotsionaalne-tahteline sfäär algkooliealiste kuulmispuudega laste puhul.
Üksus: Emotsionaalse-tahtelise sfääri tunnused algkooliealiste kuulmispuudega laste puhul.
Hüpotees: Eelkooliealiste kuulmispuudega laste emotsionaalsel-tahtelisel sfääril on mitmeid tunnuseid erinevalt algkooliealiste kuulmispuudeta laste emotsionaalse-tahtelisest sfäärist.
Ülesanded:
1. Uurige probleemi psühholoogilist ja pedagoogilist uurimistööd.
2. Uurida nooremate koolieelikute emotsionaalse-tahtelise sfääri uurimise meetodeid.
3. Viia läbi algkooliealiste kuulmispuudega laste emotsionaalse-tahtelise sfääri tunnuste uuring.
Uurimismeetodid:
· Uurimisprobleemi käsitleva kirjanduse teoreetiline analüüs;
· Katse;
· Andmetöötlusmeetodid: kvalitatiivne ja kvantitatiivne analüüs.
Uurimisbaas:
Kursusetöö struktuur sisaldab töö sisu, sissejuhatust, põhiosa, mis koosneb kahest peatükist, millest igaüks koosneb omakorda mitmest lõigust, järeldusest ja kasutatud allikate loetelust.
1. Teoreetiline alus kuulmispuudega laste emotsionaalse-tahtelise sfääri arengu tunnuste uurimine
1.1 Kuulmislangusega laste omadused
Kuulmiskahjustus ühel või teisel määral on üsna tavaline nii täiskasvanutel kui ka lastel. erinevas vanuses. Enamik neist on ajutised, näiteks keskkõrvapõletiku (kõrvapõletiku), külmetushaiguste, haridusega väävli pistikud, kell ebanormaalne struktuur välis- ja keskkõrv (kõrvade puudumine või vähearenenud, fusioon kõrvakanalid, defektid kuulmekile, kuulmisluud jne), eksudatiivse kõrvapõletikuga. Seda tüüpi kuulmiskaotust nimetatakse juhtivaks. Kaasaegse meditsiini (sh kodumaise meditsiini) käsutuses on mitmesugused vahendid nende kõrvaldamiseks, mõlema meetodiga konservatiivne ravi, ja kirurgilise sekkumise abil. Reeglina taastub kuulmine mõnikord pikaajalise ravi tulemusena.
Teine kuulmispuude rühm koosneb nn püsivatest kuulmispuudest, mis on seotud sisekõrv, – sensoneuraalne kuulmislangus ja kurtus. Nende rikkumiste eest kaasaegne meditsiin Ma ei saa normaalset kuulmist taastada. Kindlasti saame rääkida ainult säilitusravist ennetavad meetmed, kuuldeaparaadid (individuaalne valik kuuldeaparaadid) ja pikaajaline süsteemne pedagoogiline korrektsioon.
Isegi näiliselt tähtsusetu kuulmislangus, mis tekib varases lapsepõlves, mõjutab negatiivselt lapse kõne arengut. Tõsise kuulmislanguse ja kurtusega, ilma eriväljaõppeta ei valda ta kõnet üldse. See juhtub seetõttu, et laps ei kuule oma häält, ei kuule teiste kõnet ega suuda seetõttu seda jäljendada. Kõne terav alaareng või selle puudumine raskendab kurtide lapse kontakte välismaailmaga ning häirib kognitiivse tegevuse ja tema isiksuse kujunemise protsessi üldiselt.
Kuulmispuudega laste kategooriasse kuuluvad need, kellel on püsiv kahepoolne kuulmislangus. kuulmisfunktsioon, mille puhul normaalne (kuulmis) verbaalne suhtlemine teistega on raskendatud (kuulmislangus) või võimatu (kurtus). See lastekategooria esindab heterogeenset rühma.
Kuulmisseisundi alusel eristatakse lapsi vaegkuuljatel (kuulmislanguse all kannatavad) ja kurtidel.
kuulmislangus - püsiv langus kuulmislangus, mis põhjustab kõne mõistmise raskusi. Kuulmislangus võib väljenduda erineval määral – alates sosistatud kõne tajumise kergest kahjustusest kuni kõne tajumise terava piiranguni vestluse helitugevuses. Kuulmislangusega lapsi nimetatakse vaegkuuljateks.
Kurtus on kõige raskem kuulmiskahjustuse aste, mille puhul muutub arusaadav kõne tajumine võimatuks. Kurtidele lastele on iseloomulik sügav, püsiv kahepoolne kuulmiskahjustus, mis on omandatud varases lapsepõlves või kaasasündinud.
Igas nimetatud rühmas on võimalik erinev kuulmislangus. Need erinevused on kõige selgemad kuulmislanguse korral. Seega võib üks vaegkuulja laps kuulda kõnet vestluse helitugevusega 4-6 meetri ja kaugemalgi ning kogeda raskusi sosina tajumisel, mida ta kuuleb näiteks ainult kõrvakõrvast. Teisel vaegkuulval lapsel on raske mõista tuttavaid sõnu, mida räägitakse vestluse helitugevusega kõrva lähedal.
Kuulmiskaotuse alguse järgi jagatakse lapsed kahte rühma:
Varakult kurditud lapsed, s.o. need, kes kaotasid kuulmise esimesel või teisel eluaastal või sündisid kurdina;
Hiliskurdistused lapsed, s.o. lapsed, kes kaotasid kuulmise 3-4-aastaselt ja hiljem ning säilitasid kõne suhteliselt hilise kurtuse alguse tõttu. Mõiste "hiljakurdunud lapsed", ehkki üldiselt aktsepteeritud, on tingimuslik, kuna seda lasterühma ei iseloomusta mitte kurtuse tekkimise aeg, vaid kõne esinemine kuulmise puudumisel.
Hiliskurdistusega lapsed oma eripära tõttu meigivad erikategooria kuulmislangusega lapsed.
Nagu juba märgitud, mõjutab kuulmisdefekt peamiselt negatiivselt selle vaimse funktsiooni kujunemist, mis sõltub kõige enam kuulmisanalüsaatori seisundist - kõne kujunemisest.
Kaasasündinud kuulmislangus, samuti kuulmiskaotus, mis tekkis kõneeelsel perioodil või kõne kujunemise algperioodil, põhjustab normaalset häiret. kõne areng laps.
Kaasasündinud või kõneeelsel perioodil omandatud kurtus jätab lapselt ilma spetsiaalsete õpetamismeetoditeta kõne valdamise võimaluse ja kui kõne on juba kujunema hakanud, võib varajane kurtus põhjustada ebapiisavalt tugevdatud kõneoskuste kokkuvarisemise.
Hiliskurdistusega lastel sõltub kõne säilivusaste kurtuse alguse ajast ja lapse edasise arengu tingimustest, eriti kõne säilitamiseks ja arendamiseks tehtud eritöö olemasolust või puudumisest.
Kui kõik muud asjaolud on võrdsed, siis mida väiksem on lapse kuulmislangus, seda kõrgem on tema kõne arengutase; Mida hiljem kuulmislangus tekib, seda vähem kahjustab see lapse kõnet. Õigeaegse ja adekvaatse parandustöö alustamise ja süstemaatilise rakendamisega pika aja jooksul võib isegi kurdi lapse kõne arengu tase olla võimalikult lähedane normile.
Seega sõltub kuulmispuudega laste kõnekahjustuse aste ja iseloom kolme peamise teguri koostoimest: kuulmiskahjustuse aste, kuulmiskahjustuse tekkimise aeg ja lapse kuulmiskahjustuse järgse arengu tingimused.
1.2 Eelkooliealiste laste emotsionaalse-tahtelise sfääri seisund
Emotsionaalse-tahtelise sfääri areng on kõige olulisem aspekt isiksuse kui terviku areng. See teema on ka sotsiaalselt oluline: emotsionaal-tahtelise sfääri arendamine ei ole ainult teadmiste eduka omandamise eeldus, vaid määrab ka õppimise edukuse üldiselt ning aitab kaasa indiviidi enesearengule. Lapse kui isiksuse kujunemise seisukohalt võib kogu eelkooliea jagada kolme ossa. Esimene neist on seotud kolme-nelja aasta vanusega ja on peamiselt seotud tugevdamisega emotsionaalne eneseregulatsioon. Teine hõlmab vanust neljast kuni viie aastani ja puudutab moraalset eneseregulatsiooni, kolmas aga umbes kuueaastast ja hõlmab lapse äriliste isikuomaduste kujunemist.
Isiksuse emotsionaalse-tahtelise sfääri areng on keeruline protsess, mis tekib mitmete väliste ja sisemiste tegurite mõjul. Välismõju tegurid on sotsiaalse keskkonna tingimused, milles laps asub, sisemise mõju tegurid on pärilikkus, tema füüsilise arengu tunnused.
Isiksuse emotsionaalse-tahtelise sfääri areng vastab tema vaimse arengu põhietappidele varasest lapsepõlvest kuni noorukieas (varajane noorus). Igat etappi iseloomustab inimese neuropsüühilise reaktsiooni teatud tase sotsiaalse keskkonna erinevatele mõjudele. Igaühel neist on teatud vanusele iseloomulikud emotsionaalsed, käitumuslikud ja iseloomuomadused. Need omadused peegeldavad normaalseid ilminguid vanuseline areng.
Vanuses 0 kuni 3 aastat (varane lapsepõlv) domineerib somatovegetatiivne vastuse tüüp. Alla 3-aastase lapse ebamugavus- või halb enesetunne väljendub üldises vegetatiivses ja suurenenud emotsionaalne ärrituvus, millega võivad kaasneda unehäired, söögiisu ja seedetrakti häired.
3–7-aastaselt (koolieelne vanus) domineerib psühhomotoorne reaktsioonitüüp. Seda vanust iseloomustab üldise emotsionaalse erutuvuse suurenemine, negativismi ilmingud, vastandumine ning erinevate hirmu- ja ehmatusreaktsioonide teke. Emotsionaalsed ja käitumuslikud reaktsioonid võivad olla erinevate tegurite, eelkõige psühholoogiliste tegurite mõju tagajärg.
Need tunnused on enim väljendunud intensiivsega seotud perioodidel füüsiline areng lapse keha ja vastab 3-4- ja 7-aastastele vanusekriisidele. ajal vanuse kriis Negativismi ühe variandina domineerivad 3-4 aastat vastuseisu, protesti ja kangekaelsuse reaktsioonid, mis tekivad suurenenud emotsionaalse erutuvuse, puudutuse ja pisaravuse taustal.
7. eluaastaga kaasneb oma sisemiste kogemuste sügavam teadvustamine tekkiva sotsiaalse suhtluse kogemuse põhjal. Sel perioodil konsolideeruvad positiivsed ja negatiivsed emotsionaalsed reaktsioonid. Näiteks erinevad hirmureaktsioonid või kindlustunne oma võimete vastu. Seega kujunevad vanemaks eelkoolieaks lapsel välja põhilised isikuomadused.
Niisiis, nagu eespool märgitud, kujunevad vanemaks eelkoolieaks lapsel põhilised isikuomadused. Vajadused, huvid ja motiivid määravad ära lapse käitumise, eesmärgipärase tegevuse ja tegevuse. Edukus lapsele soovitud eesmärkide saavutamisel, tema olemasolevate vajaduste rahuldamine või rahulolematus määravad vanemas koolieelses eas laste emotsionaalse ja tahteelu sisu ja omadused. Emotsioonid, eriti positiivsed, määravad lapse hariduse ja kasvatamise tulemuslikkuse ning tahtejõupingutus mõjutab koolieeliku igasuguse tegevuse, sealhulgas vaimse arengu arengut. Üldiselt iseloomustab koolieelset lapsepõlve rahulik emotsionaalsus, tugevate afektipurskete puudumine ja konfliktid pisiprobleemide üle. See uus on suhteliselt stabiilne emotsionaalne taust määrab lapse ideede dünaamika. Kujundite kujutamise dünaamika on vabam ja pehmem, võrreldes varase lapsepõlve afektivärviliste tajuprotsessidega. Koolieelses eas kombineeritakse lapse soovid ja motivatsioonid tema ideedega ning tänu sellele struktureeritakse motivatsioon ümber. Toimub üleminek tajutava olukorra objektidele suunatud soovidelt (motiividelt) soovidele, mis on seotud kujuteldavate objektidega, mis asuvad “ideaalsel” tasandil. Juba enne, kui koolieelik hakkab tegutsema, on tal emotsionaalne kuvand, mis peegeldab nii tulevast tulemust kui ka selle täiskasvanute hinnangut. Kui ta näeb ette tulemust, mis ei vasta aktsepteeritud kasvatusstandarditele, võimalikku taunimist või karistamist, tekib tal ärevus – emotsionaalne seisund, mis võib pärssida tegusid, mis on teistele ebasoovitavad. Tegevuse kasuliku tulemuse ootus ja sellest tulenev lähedaste täiskasvanute kõrge hinnang on seotud positiivseid emotsioone, stimuleerides lisaks käitumist. Seega toimub koolieelses eas afekti nihe tegevuse lõpust algusesse.
Afektist (emotsionaalne pilt) saab esimene lüli käitumise struktuuris. Tegevuse tagajärgede emotsionaalse ennetamise mehhanism on lapse tegevuse emotsionaalse reguleerimise aluseks. Muutub afektide sisu – laieneb lapsele omane emotsioonide ring. Eelkooliealiste jaoks on eriti oluline arendada selliseid emotsioone nagu kaastunne teiste vastu ja empaatia – ilma nendeta pole ühistegevus ja lastevahelised keerulised suhtlusvormid võimatud. Kõige olulisemaks sel perioodil kujunenud isiklikuks mehhanismiks peetakse motiivide allutamist. Kõik väikese lapse soovid olid ühtviisi tugevad ja intensiivsed. Igaüks neist, saades motiiviks, indutseerides ja suunates käitumist, määras kohe lahti rulluvate tegevuste ahela. Kui korraga tekkisid erinevad soovid, sattus laps valikusituatsiooni, mis oli tema jaoks peaaegu lahendamatu.
Koolieeliku motiivid omandavad erineva tugevuse ja tähenduse. Juba varases eelkoolieas saab laps suhteliselt kergesti otsuse langetada olukorras, kus valib ühe aine mitme hulgast. Varsti suudab ta oma vahetud impulsid alla suruda, näiteks mitte reageerida atraktiivsele objektile. See saab võimalikuks tänu tugevamatele motiividele, mis toimivad "piirajatena". Huvitaval kombel on koolieeliku kõige võimsam motiiv julgustamine ja tasu saamine. Nõrgem on karistus (lastega suheldes on see eelkõige mängust kõrvalejätmine), veel nõrgem on lapse enda lubadus.
Koolieeliku elu on palju kirevam kui elu varases eas. Sellest tulenevalt ilmnevad uued motiivid. Need on motiivid, mis on seotud tekkiva enesehinnanguga, uhkusega – edu saavutamise motiivid, konkurents, rivaalitsemine; motiivid, mis on seotud sel ajal omandatavate moraalinormidega, ja mõned teised. Sel perioodil hakkab kujunema lapse individuaalne motivatsioonisüsteem. Sellele omased erinevad motiivid omandavad suhtelise stabiilsuse. Nendest suhteliselt stabiilsetest motiividest, millel on erinev tugevus ja tähtsus lapse jaoks, eristuvad domineerivad motiivid – need, mis valitsevad kujunevas motivatsioonihierarhias. Üks laps võistleb pidevalt oma eakaaslastega, püüdes kõiges juhtima ja esimene olla, temas domineerib prestiižne (egoistlik) motivatsioon; Teine, vastupidi, püüab kõiki aidata, kolmanda jaoks on iga lasteaia “tõsine” tund, iga õpetajana tegutseva õpetaja nõue, märkus on oluline - tal on juba välja kujunenud laiad sotsiaalsed motiivid, edu saavutamise motiiv. osutus tugevaks. Koolieelik hakkab omaks võtma ühiskonnas aktsepteeritud eetilisi standardeid. Ta õpib hindama tegusid moraalinormide seisukohalt, allutama oma käitumist nendele normidele ning tal tekivad eetilised kogemused. Laps hindab esialgu ainult teiste – teiste laste või kirjanduslike kangelaste – tegusid, oskamata hinnata enda oma. Vanemad koolieelikud hakkavad tegusid hindama mitte ainult nende tulemuste, vaid ka motiivide järgi; need on nii keerulised eetilised probleemid, kui tasu õiglus, tekitatud kahju eest tasu jne.
Koolieelse lapsepõlve teisel poolel omandab laps oskuse hinnata oma käitumist ja püüab tegutseda vastavalt õpitud moraalinormidele. Tekib esmane kohusetunne, mis avaldub kõige lihtsamates olukordades. See kasvab välja rahulolutundest, mida laps kogeb pärast kiiduväärt teo sooritamist, ja kohmetusest pärast tegusid, mida täiskasvanu taunib. Suhetes lastega hakatakse järgima elementaarseid eetilisi standardeid, ehkki valikuliselt. Eetiliste standardite omaksvõtt ja lapse moraalse käitumise sotsialiseerimine kulgeb pere teatud suhetes kiiremini ja lihtsamalt. Lapsel peab olema tihe emotsionaalne side vastavalt vähemaltühe vanemaga. Lapsed jäljendavad tõenäolisemalt hoolivad vanemad, kui ükskõikne. Lisaks aktsepteerivad nad täiskasvanute käitumist ja hoiakuid, sageli nendega suheldes ja ühistegevustes osaledes. Tingimusteta armastavate vanematega suheldes saavad lapsed oma tegudele mitte ainult positiivseid või negatiivseid emotsionaalseid reaktsioone, vaid ka selgitusi, miks ühtesid tegusid tuleks pidada heaks ja teisi halvaks.
Eneseteadvus kujuneb eelkooliea lõpuks tänu intensiivsele intellektuaalsele ja isiksuslikule arengule, seda peetakse tavaliselt koolieelse lapsepõlve keskseks uueks kujunemiseks. Enesehinnang ilmneb perioodi teisel poolel esialgse puhtemotsionaalse enesehinnangu ("ma olen hea") ja teiste inimeste käitumise ratsionaalse hinnangu alusel. Laps omandab esmalt oskuse hinnata teiste laste tegevust ja seejärel oma tegevust. moraalsed omadused ja oskused. Lapse enesehinnang langeb peaaegu alati kokku välishinnang, eelkõige lähedaste täiskasvanute hinnangul. Koolieelik näeb end teda kasvatavate lähedaste täiskasvanute pilguga. Kui hinnangud ja ootused peres ei vasta vanusele ja individuaalsed omadused laps, tema ettekujutused endast moonutatakse. Praktiliste oskuste hindamisel liialdab 5-aastane laps oma saavutustega. 6. eluaastaks püsib kõrge enesehinnang, kuid sel ajal lapsed ennast enam niimoodi ei kiida. avatud vorm, nagu enne. Vähemalt pooled nende hinnangutest oma edu kohta sisaldavad mingisugust põhjendust. 7. eluaastaks muutub enamiku oskuste enesehinnang adekvaatsemaks. Üldiselt on koolieeliku enesehinnang väga kõrge, mis aitab tal omandada uusi tegevusi ja kahtlemata osaleda kooli ettevalmistamisel õppetegevuses.
Teine eneseteadvuse arendamise suund on teadlikkus oma kogemustest. Mitte ainult varases eas, vaid ka eelkooliealise lapsepõlve esimesel poolel ei ole laps, kellel on mitmesuguseid kogemusi, neist teadlik. Eelkooliea lõpus orienteerub ta oma emotsionaalsetes seisundites ja suudab neid väljendada sõnadega: "Olen õnnelik", "Ma olen ärritunud", "Ma olen vihane."
Seda perioodi iseloomustab ka sooline identifitseerimine: laps tunneb end poisi või tüdrukuna. Lapsed saavad ideid sobivate käitumisstiilide kohta. Enamik poisse püüab olla tugev, julge, julge ega nuta valu või pahameele pärast; paljud tüdrukud on korralikud, igapäevaelus tõhusad ja suhtlemisel pehmed või flirtivalt kapriissed. Eelkooliea lõpuks ei mängi poisid ja tüdrukud kõiki mänge koos. Algab enese teadvustamine ajas.
6-7-aastaselt mäletab laps end minevikku, on teadlik olevikust ja kujutab end ette tulevikku: "kui ma olin väike", "kui ma kasvan suureks".
Seega koolieelne lapsepõlv- inimsuhete maailma tundmise periood. Mängides õpib ta suhtlema eakaaslastega. See on loovuse periood. Laps valdab kõnet ja areneb loominguline kujutlusvõime. See on esialgse isiksuse kujunemise periood.
Oma käitumise tagajärgede, enesehinnangu, keerukuse ja kogemuste teadvustamise emotsionaalse ootuse tekkimine, emotsionaalse vajaduse sfääri uute tunnete ja motiividega rikastumine - see on mittetäielik nimekiri iseloomulikest tunnustest. isiklik areng koolieelik.
1.3 Kuulmispuudega laste emotsionaalse arengu tunnused
Sotsiaalne olukord, kuhu satub kuulmispuudega laps, on oluline tema iseärasuste ilmnemisel emotsioonide kujunemisel ja teatud isiksuseomaduste kujunemisel. Lapse isiksus kujuneb sotsiaalse kogemuse assimilatsiooni käigus, suhtlemise käigus täiskasvanute ja eakaaslastega. Ümbritsev sotsiaalne keskkond avaneb talle tegelikust positsioonist, mille ta inimsuhete süsteemis hõivab. Kuid samas on suur tähtsus ka tema enda positsioonil, kuidas ta ise oma positsiooniga suhestub. Laps ei kohane passiivselt keskkonnaga, esemete ja nähtuste maailmaga, vaid valdab neid aktiivselt tegevusprotsessis, mida vahendab lapse ja täiskasvanu suhted.
Kurtide laste emotsionaalse sfääri arengut mõjutavad teatud ebasoodsad tegurid. Verbaalse suhtluse rikkumine isoleerib osaliselt kurdi teda ümbritsevatest kõnelejatest, mis tekitab raskusi sotsiaalse kogemuse omastamisel. Kurdid lapsed ei pääse kõnekeele ja muusika ekspressiivsele poolele. Kõne arengu hilinemine mõjutab negatiivselt teadlikkust enda ja teiste emotsionaalsetest seisunditest ning muudab inimestevahelised suhted lihtsamaks. Hilisem sissejuhatus ilukirjandusse vaesustab kurtide lapse emotsionaalsete kogemuste maailma ning toob kaasa raskusi empaatia arendamisel teiste inimeste ja ilukirjandusteoste tegelaste suhtes. Kurtide laste emotsionaalset arengut soodsalt mõjutavad tegurid on nende tähelepanu emotsioonide väljenduslikule poolele, võime valdada erinevat tüüpi tegevusi, näoilmete, ekspressiivsete liigutuste ja žestide kasutamine suhtlusprotsessis.
Kuulmispuudega lapse emotsionaalse sfääri arengu põhisuunad on samad, mis normaalse kuulmisega lapsel: mõlemad sünnivad valmis mehhanismiga välismõjude, nähtuste ja olukordade olulisuse hindamiseks punktist. nende suhetest eluga – tunnete emotsionaalse tooniga. Juba esimesel eluaastal hakkavad kujunema emotsioonid ise, mis on olemuselt olustikulised, s.t. väljendada hindavat suhtumist tekkivatesse või võimalikesse olukordadesse. Emotsioonide areng ise toimub järgmistes suundades - emotsioonide omaduste eristamine, emotsionaalset reaktsiooni esile kutsuvate objektide komplikatsioon, emotsioonide ja nende väliste ilmingute reguleerimise võime arendamine. Emotsionaalne kogemus kujuneb ja rikastub suhtlusprotsessis teiste inimestega empaatia tulemusena, kunstiteoste ja muusika tajumisel.
Mitmed kodu- ja välismaiste autorite uurimused on uurinud kurtide laste ainulaadse emotsionaalse arengu probleeme, mis on põhjustatud ümbritsevate inimestega emotsionaalse ja verbaalse suhtlemise alaväärtuslikkusest alates nende esimestest elupäevadest, mis põhjustab raskusi laste sotsialiseerumisel. lapsed, nende kohanemine ühiskonnaga ja neurootilised reaktsioonid.
V. Pietrzak viis läbi kurtide laste emotsionaalse arengu uuringu, milles lahendati järgmised omavahel seotud probleemid. Esimene on eelkooliealiste ja kooliealiste kurtide laste emotsionaalse arengu ja emotsionaalsete suhete tunnuste kindlaksmääramine, sõltuvalt vanemate kuulmise säilimisest või halvenemisest, aga ka sotsiaalsetest tingimustest, milles laps on kasvanud ja haritud. (kodus, lasteaias, koolis või internaatkoolis). Teiseks probleemiks on kurtide eelkooliealiste ja koolilaste poolt teise inimese emotsionaalsete seisundite mõistmise võimaluste uurimine. Võime mõista teiste inimeste emotsioone peegeldab lapse emotsionaalse arengu taset ning seda, mil määral ta on teadlik enda ja teiste emotsionaalsetest seisunditest. Teise inimese emotsionaalsete seisundite mõistmist hõlbustab nende väliste ilmingute tajumine näoilmetes, žestides, pantomiimides, vokaalsetes reaktsioonides ja kõne intonatsioonis. Selline mõistmine toimub edukamalt, kui tajuja on kursis vaadeldava emotsionaalse seisundi tekkimise olukorraga või antud inimese isikuomadustega ning oskab oletada, mis selle seisundi põhjustas. Emotsionaalsete seisundite mõistmine hõlmab paljude varem vaadeldud sarnaste seisundite üldistamist ja nende sümboliseerimist, sõnalist määramist. Sümpaatia arenedes teise inimese vastu areneb lapsel süntoonia kui võime reageerida teise inimese, eelkõige lähedase emotsionaalsele seisundile. Süntoonia on empaatia kui võime "omastada" teise inimese emotsionaalse seisundi põhiomadusi ja tunda end tema elusituatsioonis aluseks.
Tavatingimustes on kuulmispuudega lastel vähene juurdepääs emotsionaalselt muutunud kõne intonatsiooni tajumisele (selle tajumiseks on vaja spetsiaalset kuulmistööd helivõimendusseadmete abil). Kõne arengu mahajäämus ja originaalsus mõjutavad teatud emotsionaalseid seisundeid tähistavate sõnade ja fraaside valdamist. Samal ajal arendavad kurtid lapsed eduka sotsiaalse ja emotsionaalse suhtluse korral lähimate sugulastega väga varakult suurenenud tähelepanu nendega suhtlevate inimeste näoilmetele, nende liigutustele ja žestidele ning pantomiimile. Järk-järgult omandavad nad loomulikud näo-žestistruktuurid teiste inimestega suhtlemiseks ja kurtidevahelises suhtluses omaks võetud viipekeele. V. Pietrzaki eksperimentaalpsühholoogilistes uuringutes jälgiti kurtide laste ja täiskasvanute suhtluse olemuse ning laste emotsionaalsete ilmingute vahelisi seoseid. On kindlaks tehtud, et kurtide eelkooliealiste laste emotsionaalsete ilmingute suhteline vaesus on ainult kaudselt põhjustatud nende defektist ja sõltub otseselt täiskasvanutega emotsionaalse, tõhusa ja verbaalse suhtluse olemusest.
Eelkooliealiste kurtide emotsionaalsete ilmingute vaesumine on suuresti tingitud puudujääkidest hariduses ja kuuljate täiskasvanute võimetusest julgustada väikelapsi emotsionaalselt suhtlema.
Laste emotsionaalset arengut ning suhteid vanemate ja teiste pereliikmetega mõjutab negatiivselt ka perekonnast eraldatus (hoolekandeasutustes viibimine). Need kuulmispuudega laste arengu sotsiaalse olukorra tunnused põhjustavad raskusi emotsionaalsete seisundite mõistmisel, nende eristamisel ja üldistamisel.
Koolieelses eas hakkavad kujunema seda tüüpi emotsionaalsed seisundid, näiteks tunded, mille abil tuvastatakse stabiilse motivatsioonilise tähendusega nähtused. Tunne on inimese kogemus oma suhetest objektide ja nähtustega, mida iseloomustab suhteline stabiilsus. Moodustunud tunded hakkavad määrama situatsiooniemotsioonide dünaamikat ja sisu. Arenguprotsessis jagatakse tunded hierarhiliseks süsteemiks vastavalt iga üksiku inimese põhilistele motivatsioonisuundumustele: mõned tunded on juhtival kohal, teised - alluvad. Tunnete kujunemine kulgeb läbi pika ja keerulise tee, seda võib kujutada kui omamoodi kristalliseerumist, mis on värvilt või suunalt sarnased emotsionaalsed nähtused.
Tunnete arendamine toimub koolieelse perioodi juhtiva tegevuse - rollimängude - raames. D. B. Elkonin märgib inimestevaheliste suhete normidele orienteerumise suurt tähtsust, mis kujuneb rollimängus. Inimsuhete aluseks olevad normid saavad lapse moraali, sotsiaalsete ja moraalsete tunnete kujunemise allikaks.
Emotsioonid ja tunded on seotud vahetute mänguihade allutamisega piirangutele, samal ajal kui laps võib end piirata isegi oma kõige lemmikuma tegevuse - motoorika - puhul, kui mängureeglid nõuavad tal tardumist. Järk-järgult omandab laps võime ohjeldada vägivaldseid tundeavaldusi. Lisaks õpib ta panema oma tunnete väljendamist kultuuriliselt aktsepteeritud vormi, s.t. õpib tundma tunnete “keelt” – sotsiaalselt aktsepteeritud viise, kuidas väljendada kogemuste peenemaid varjundeid naeratuse, näoilmete, žestide, liigutuste ja intonatsioonide abil. Olles valdanud tunnete keelt, kasutab ta seda teadlikult, teavitades teisi oma kogemustest ja mõjutades neid.
Emotsioonide väliste väljenduste mõistmine teistes inimestes mängib olulist rolli emotsioonide ja tunnete kujunemisel, inimestevaheliste suhete kujunemisel. V. Pietrzak uuris kurtide eelkooliealiste ja koolilaste emotsioonide mõistmise iseärasusi. Eksperimendi käigus näidati koolieelikutele pilte inimnägudest, mis väljendasid teatud emotsionaalset seisundit. Identifitseerimiseks valiti välja kõige tüüpilisemad emotsioonid - rõõm, kurbus, hirm, viha, üllatus, ükskõiksus. Kasutati kolme kujundivarianti: 1) tinglikult skemaatiline, 2) realistlik, 3) elusituatsioonis (peal süžee pilt). Katsealuse ülesandeks oli tuvastada inimese emotsionaalne seisund tema näoilme ja kogu olukorra järgi koos tegelase teatud näoilme ja pantomiimiga. Emotsionaalset seisundit oli vaja nimetada, kujutada või viipekeele abil näidata. Kurtide laste seas tuvastasid vaid vähesed õigesti emotsioonid kujutiste skemaatilistes ja realistlikes versioonides. Pildil olevate tegelaste emotsionaalsed seisundid olid paremini mõistetavad: kolmandikul juhtudest andsid kurdid lapsed kujutatud emotsionaalsetele seisunditele näo-, pantomiimi- ja žestiomadused, mis olid emotsionaalselt küllalt rikkad. Emotsioonide verbaalseid viiteid leiti ainult üksikjuhtudel.
Emotsioonide äratundmisel kõigis kujundivariantides jäid kurdid koolieelikud oluliselt alla oma kuulvatele eakaaslastele, kuid ühe erandiga: kurdid lapsed tuvastasid viha kujutisi sama edukalt kui kuuljad lapsed. Tavaliselt kasutasid nad märki "elevil".
Välise väljenduse järgi tundsid emotsioone kõige paremini ära need lapsed, kelle vanematel oli ka kuulmispuue, ja vähem edukad olid kuuljate vanemate lapsed.
Seega on selged välised ilmingud (näoilmed, žestid, pantomiim), olukorra selgus ja ühemõttelisus väga olulised, et kurtide eelkooliealised lapsed saaksid teise inimese emotsionaalse seisundi adekvaatselt ära tunda.
2. peatükk Laste emotsionaalse-tahtelise sfääri arengutunnuste eksperimentaalne uurimine noorem rühm kuulmispuudega
2.1 Kuulmispuudega eelkooliealiste laste emotsionaalse-tahtelise sfääri uurimine
http://www.bestreferat.ru/referat-189559.html
http://knowledge.allbest.ru/psychology/2c0a65635b2ac68a5d43b88421306d36_0.html
Kasutatud kirjanduse loetelu
Vallon A. Kuulmispuudega lapse vaimne areng. Per. prantsuse keelest – M.: Progress. - 2008. – Lk.427.
Šapovalenko I.V. Arengupsühholoogia (Arengupsühholoogia ja arengupsühholoogia) / I.V. - M.: Gardariki, 2005. - Lk 349 lk.
Arengupsühholoogia ja vanusepsühholoogia: haridus- ja metoodiline kompleks / O.V. Pavlova. - Samara: kirjastus "Univers Group", 2007. - Lk 204
Kurtide psühholoogia / toimetanud I. M. Solovjov ja teised - M., 1971.
Lapse isiksus kujuneb sotsiaalse kogemuse assimilatsiooni käigus, suhtlemise käigus täiskasvanute ja eakaaslastega. Ümbritsev sotsiaalne keskkond avaneb talle tegelikust positsioonist, mille ta inimsuhete süsteemis hõivab. Kuid samas on suur tähtsus ka tema enda positsioonil, kuidas ta ise oma positsiooniga suhestub.
Laps ei kohane passiivselt keskkonnaga, esemete ja nähtuste maailmaga, vaid valdab neid aktiivselt tegevusprotsessis, mida vahendab lapse ja täiskasvanu suhted.
Kuulmispuudega laste emotsionaalse sfääri arengut mõjutavad teatud ebasoodsad tegurid. Häiritud verbaalne suhtlemine isoleerib kuulmispuudega lapse osaliselt teda ümbritsevatest kõnelevatest lastest, mis tekitab raskusi sotsiaalse kogemuse omandamisel. Kuulmispuudega lapsed ei suuda tajuda kõnekeele ja muusika ekspressiivset poolt. Kõne arengu hilinemine mõjutab negatiivselt teadlikkust enda ja teiste emotsionaalsetest seisunditest ning muudab inimestevahelised suhted lihtsamaks. Hilisem sissejuhatus ilukirjandusse vaesustab kuulmislangusega lapse emotsionaalsete kogemuste maailma ning tekitab raskusi empaatia arendamisel teiste inimeste ja ilukirjandusteoste tegelaste suhtes. Kuulmislangusega laste emotsionaalset arengut soodsalt mõjutavad tegurid on nende tähelepanu emotsioonide väljenduslikule poolele, võime valdada erinevat tüüpi tegevusi, näoilmete, ekspressiivsete liigutuste ja žestide kasutamine suhtlusprotsessis.
Kuulmispuudega lapse emotsionaalse sfääri arengu põhisuunad on samad, mis normaalse kuulmisega lapsel: mõlemad sünnivad valmis mehhanismiga välismõjude, nähtuste ja olukordade olulisuse hindamiseks punktist. nende suhetest eluga – tunnete emotsionaalse tooniga. Juba esimesel eluaastal hakkavad kujunema emotsioonid ise, mis on olemuselt olustikulised, s.t. väljendada hindavat suhtumist tekkivatesse või võimalikesse olukordadesse. Emotsioonide areng ise toimub järgmistes suundades - emotsioonide omaduste eristamine, emotsionaalset reaktsiooni esile kutsuvate objektide komplikatsioon, emotsioonide ja nende väliste ilmingute reguleerimise võime arendamine. Emotsionaalne kogemus kujuneb ja rikastub suhtlusprotsessis teiste inimestega empaatia tulemusena, kunstiteoste ja muusika tajumisel.
Mitmed kodu- ja välismaiste autorite uurimused käsitlesid laste emotsionaalse arengu unikaalsuse probleemeckuulmiskahjustus, mis on põhjustatud ümbritsevate inimestega emotsionaalse ja verbaalse suhtlemise alaväärtuslikkusest alates nende esimestest elupäevadest, mis põhjustab raskusi laste sotsialiseerumisel, ühiskonnaga kohanemisel ja neurootilisi reaktsioone.
V. Pietrzak viis läbi kuulmispuudega laste emotsionaalse arengu uuringu, milles lahendati järgmised omavahel seotud probleemid. Esimene on eelkooliealiste kuulmispuudega laste emotsionaalse arengu ja emotsionaalsete suhete tunnuste kindlaksmääramine, olenevalt vanemate kuulmise säilimisest või kahjustusest, aga ka sotsiaalsetest tingimustest, milles laps on kasvatatud ja haritud. kodus, lasteaias, koolis või internaatkoolis). Teiseks probleemiks on kuulmispuudega koolieelikute teise inimese emotsionaalsete seisundite mõistmise võimaluste uurimine. Võime mõista teiste inimeste emotsioone peegeldab lapse emotsionaalse arengu taset ning seda, mil määral ta on teadlik enda ja teiste emotsionaalsetest seisunditest. Teise inimese emotsionaalsete seisundite mõistmist hõlbustab nende väliste ilmingute tajumine näoilmetes, žestides, pantomiimides, vokaalsetes reaktsioonides ja kõne intonatsioonis. Selline mõistmine toimub edukamalt, kui tajuja on kursis vaadeldava emotsionaalse seisundi tekkimise olukorraga või antud inimese isikuomadustega ning oskab oletada, mis selle seisundi põhjustas. Emotsionaalsete seisundite mõistmine hõlmab paljude varem vaadeldud sarnaste seisundite üldistamist ja nende sümboliseerimist, sõnalist määramist. Sümpaatia arenedes teise inimese vastu areneb lapsel süntoonia kui võime reageerida teise inimese, eelkõige lähedase emotsionaalsele seisundile. Süntoonia on empaatia kui võime "omastada" teise inimese emotsionaalse seisundi põhiomadusi ja tunda end tema elusituatsiooni aluseks.
Tavatingimustes on kuulmispuudega lastel vähene juurdepääs emotsionaalselt muutunud kõne intonatsiooni tajumisele (selle tajumiseks on vaja spetsiaalset kuulmistööd helivõimendusseadmete abil). Kõne arengu mahajäämus ja originaalsus mõjutavad teatud emotsionaalseid seisundeid tähistavate sõnade ja fraaside valdamist. Samas eduka sotsiaalse ja emotsionaalse suhtlemisega lähisugulaste, lastegacKuulmispuudega tekib väga varakult suurenenud tähelepanu nendega suhtlevate inimeste näoilmetele, liigutustele ja žestidele ning pantomiimile. Järk-järgult omandavad nad loomulikud näo-žestistruktuurid teiste inimestega suhtlemiseks ja kurtidevahelises suhtluses omaks võetud viipekeele. V. Pietrzaki eksperimentaalpsühholoogilised uuringud jälgisid seost kuulmislangusega laste ja täiskasvanute vahelise suhtluse olemuse ja laste emotsionaalsete ilmingute vahel. On kindlaks tehtud, et eelkooliealiste kuulmispuudega laste emotsionaalsete ilmingute suhteline vaesus on ainult kaudselt põhjustatud nende puudusest ja sõltub otseselt täiskasvanutega emotsionaalse, tõhusa ja verbaalse suhtluse olemusest.
Emotsionaalsete ilmingute vähesus kuulmispuudega koolieelikutel on suuresti tingitud puudujääkidest hariduses ja kuuljate täiskasvanute võimetusest julgustada väikelapsi emotsionaalses suhtluses.
Laste emotsionaalset arengut ning suhteid vanemate ja teiste pereliikmetega mõjutab negatiivselt ka perekonnast eraldatus (hoolekandeasutustes viibimine). Need kuulmispuudega laste arengu sotsiaalse olukorra tunnused põhjustavad raskusi emotsionaalsete seisundite mõistmisel, nende eristamisel ja üldistamisel.
Seega on enamikul kuulmispuudega koolieelikutel väga vähe teadmisi sarnastest emotsionaalsetest seisunditest, nende varjunditest ja ka kõrgematest sotsiaalsetest tunnetest. Lapsed omandavad sellised teadmised järk-järgult - keskmistes ja vanemates rühmades õppides koolieelsed asutused. Märgitud positiivne väärtus viipekeele valdamine mitte ainult teiste inimeste emotsionaalsete seisundite piisavaks mõistmiseks, vaid ka emotsionaalsete seisundite kirjeldamise verbaalsete meetodite valdamiseks.
Kirjandus
1. Bogdanova T.G. Kurtide psühholoogia. – M., 2002. – 224 lk.
2. Koroleva I.V. Väikelaste kuulmiskahjustuse diagnoosimine ja korrigeerimine. – Peterburi, 2005. – 288 lk.
3. Kurtide psühholoogia / toimetanud I. M. Solovjov jt - M., 1971.
4. Kurtide pedagoogika / toimetanud E.G. Rechitskaja. – M., 2004. – 655 lk.
Sotsiaalne olukord, kuhu satub kuulmispuudega laps, on oluline tema iseärasuste ilmnemisel emotsioonide kujunemisel ja teatud isiksuseomaduste kujunemisel. Lapse isiksus kujuneb sotsiaalse kogemuse assimilatsiooni käigus, suhtlemise käigus täiskasvanute ja eakaaslastega. Ümbritsev sotsiaalne keskkond avaneb talle tegelikust positsioonist, mille ta inimsuhete süsteemis hõivab. Kuid samas on suur tähtsus ka tema enda positsioonil, kuidas ta ise oma positsiooniga suhestub. Laps ei kohane passiivselt keskkonnaga, esemete ja nähtuste maailmaga, vaid valdab neid aktiivselt tegevusprotsessis, mida vahendab lapse ja täiskasvanu suhted.
Kurtide laste emotsionaalse sfääri arengut mõjutavad teatud ebasoodsad tegurid. Verbaalse suhtluse rikkumine isoleerib osaliselt kurdi teda ümbritsevatest kõnelejatest, mis tekitab raskusi sotsiaalse kogemuse omastamisel. Kurdid lapsed ei suuda tajuda suulise kõne ja muusika ekspressiivset poolt. Kõne arengu hilinemine mõjutab negatiivselt teadlikkust enda ja teiste emotsionaalsetest seisunditest ning muudab inimestevahelised suhted lihtsamaks. Hilisem sissejuhatus ilukirjandusse vaesustab kurtide lapse emotsionaalsete kogemuste maailma ning toob kaasa raskusi empaatia arendamisel teiste inimeste ja ilukirjandusteoste tegelaste suhtes. Kurtide laste emotsionaalset arengut soodsalt mõjutavad tegurid on nende tähelepanu emotsioonide väljenduslikule poolele, võime valdada erinevat tüüpi tegevusi, näoilmete, ekspressiivsete liigutuste ja žestide kasutamine suhtlusprotsessis.
Kuulmispuudega lapse emotsionaalse sfääri arengu põhisuunad on samad, mis normaalse kuulmisega lapsel: mõlemad sünnivad valmis mehhanismiga välismõjude, nähtuste ja olukordade olulisuse hindamiseks punktist. nende suhetest eluga – tunnete emotsionaalse tooniga. Juba esimesel eluaastal hakkavad kujunema emotsioonid ise, mis on olemuselt olustikulised, s.t. väljendada hindavat suhtumist tekkivatesse või võimalikesse olukordadesse. Emotsioonide areng ise toimub järgmistes suundades - emotsioonide omaduste eristamine, emotsionaalset reaktsiooni esile kutsuvate objektide komplikatsioon, emotsioonide ja nende väliste ilmingute reguleerimise võime arendamine. Emotsionaalne kogemus kujuneb ja rikastub suhtlusprotsessis teiste inimestega empaatia tulemusena, kunstiteoste ja muusika tajumisel. Näiteks kaastunne kallimale tekib last rahuldavate ja tema jaoks meeldivate situatsiooniliste ja isiklike suhtlusaktide kuhjumise alusel. Selline emotsioon võib tekkida seoses inimesega, kes suhtleb lapsega üsna sageli. Sellest annab tunnistust ka tõsiasi ülitundlikkus terve kuulmisega imikud verbaalsete mõjude suhtes esimesel elupoolel. Kuid juba esimesel eluaastal on kuuljate ja kuulmispuudega laste vahel tunda erinevusi emotsioonide endi kujunemises, mis edaspidi sageli suurenevad.
Mitmed kodu- ja välismaiste autorite uurimused on uurinud kurtide laste ainulaadse emotsionaalse arengu probleeme, mis on põhjustatud ümbritsevate inimestega emotsionaalse ja verbaalse suhtlemise alaväärtuslikkusest alates nende esimestest elupäevadest, mis põhjustab raskusi laste sotsialiseerumisel. lapsed, nende kohanemine ühiskonnaga ja neurootilised reaktsioonid (E. Levine, K. Meadow, N. G. Morozova, V. F. Matvejev, V. Pietrzak jt). Kuulmispuudega laste emotsioonide arengu uurimine muutub tänapäeval eriti aktuaalseks tänu sellele, et kuulmispuudega laste arengus on tehtud edusamme. üldine teooria emotsioonide olemuse ja põhjuste määramisel võimalikud rikkumised laste emotsionaalses arengus (G. M. Breslav, V. K. Viljunas, A. V. Zaporožets, Ja. S. Neverovitš, V. V. Lebedinski).
Eelkooliealiste kurtide emotsionaalsete ilmingute vähesus on suuresti tingitud puudujääkidest kasvatuses ja kuuljate täiskasvanute võimetusest julgustada väikelapsi emotsionaalselt suhtlema.
Koolieelses eas hakkab tekkima seda tüüpi emotsionaalne seisund, nagu tundeid, mille abil tuvastatakse stabiilse motivatsioonilise tähendusega nähtused. Tunne- see on inimese kogemus oma suhetest objektide ja nähtustega, mida iseloomustab suhteline stabiilsus. Moodustunud tunded hakkavad määrama situatsiooniemotsioonide dünaamikat ja sisu. Arenguprotsessis jagatakse tunded hierarhiliseks süsteemiks vastavalt iga üksiku inimese põhilistele motivatsioonisuundumustele: mõned tunded on juhtival kohal, teised - alluvad. Tunnete kujunemine kulgeb läbi pika ja keerulise tee, seda võib kujutada kui omamoodi kristalliseerumist, mis on värvilt või suunalt sarnased emotsionaalsed nähtused.
Tunnete arendamine toimub koolieelse perioodi juhtiva tegevuse - rollimängude - raames. D. B. Elkonin märgib inimestevaheliste suhete normidele orienteerumise suurt tähtsust, mis kujuneb rollimängus. Inimsuhete aluseks olevad normid saavad lapse moraali, sotsiaalsete ja moraalsete tunnete kujunemise allikaks.
Piiratud verbaalse ja mängulise suhtluse, aga ka suutmatuse tõttu kuulata ja mõista lugude ja muinasjuttude lugemist on noortel kurtidel lastel raskusi kaaslaste soovide, kavatsuste ja kogemuste mõistmisega. Küll aga väljendub tõmme teineteise vastu katsetes lähedasemaks saada, meeldivat sõpra kallistada ja pähe patsutada. Need katsed ei leia enamasti vastust ja neid tajutakse liikumist piirava takistusena. Kõige sagedamini pühivad lapsed oma eakaaslasi maha, mitte tajudes nende käitumist kaastunde märgina. Hiljuti lasteaeda tulnud lapsed ootavad kaastunnet täiskasvanutelt (õpetajad, kasvatajad); kodust äralõigatuna ootavad nad neilt kiindumust, lohutust ja kaitset. Lasteaias viibimise alguses ei tule lapsed sõpradele appi ega avalda üksteisele kaastunnet.
Emotsioonide väliste väljenduste mõistmine teistes inimestes mängib olulist rolli emotsioonide ja tunnete kujunemisel, inimestevaheliste suhete kujunemisel. Välised ilmingud(näoilmed, žestid, pantomiim), olukorra selgus ja ühemõttelisus on suure tähtsusega, et kurtid eelkooliealised lapsed saaksid teise inimese emotsionaalset seisundit piisavalt ära tunda.
Kuulmispuudega laste vaimse arengu protsessis areneb edasi emotsionaalne sfäär. V. Pietrzaki uuringu tulemused näitavad, et kurdid õpilased alg- ja keskkooliea vahetuses suudavad üsna hästi aru saada piltidel kujutatud tegelaste emotsionaalsest seisundist: neljanda klassi õpilased eristavad üsna selgelt rõõmu, lõbu ja kurbust, üllatust. , hirm ja viha. Samas on enamikul veel väga vähe teadmisi sarnastest emotsionaalsetest seisunditest, nende varjunditest, aga ka kõrgematest sotsiaalsetest tunnetest. Kurdid lapsed omandavad sellised teadmised järk-järgult – kesk- ja gümnaasiumis õppides. Sarnased teadmised on kuuljatel lastel juba algkoolieas. Viipekeele valdamise positiivset tähtsust ei märgita mitte ainult teiste inimeste emotsionaalsete seisundite piisavaks mõistmiseks, vaid ka emotsionaalsete seisundite kirjeldamise verbaalsete meetodite valdamiseks.
Suhteliselt hiline sissejuhatus inimese meelte mitmekesisusse, mida täheldati kurtide laste puhul, võib kaasa tuua mitmeid negatiivseid tagajärgi. Seega iseloomustavad neid raskused kirjandusteoste mõistmisel, teatud tegelaste tegude põhjuste ja tagajärgede mõistmisel, emotsionaalsete kogemuste põhjuste väljaselgitamisel ning tegelastevaheliste suhete olemusest. (T. A. Grigorjeva), empaatia teatud kirjandustegelaste vastu tekib hilja (ja jääb sageli üsna üheplaaniliseks) (M. M. Nudelman). Kõik see üldiselt vaesustab kurtide koolilapse kogemustemaailma, tekitab raskusi teiste inimeste emotsionaalsete seisundite mõistmisel ja lihtsustab inimestevaheliste suhete kujunemist. Raskused oma soovide ja tunnete väljendamisel teistega suhtlemisel võivad põhjustada sotsiaalsete suhete katkemist, suurenenud ärrituvuse ja agressiivsuse ilmnemist ning neurootilisi reaktsioone.
Uuringud on näidanud, et koolieas toimuvad kuulmispuudega laste emotsionaalse sfääri arengus olulised muutused – nad valdavad paljusid emotsioonide ja kõrgemate sotsiaalsete tunnetega seotud mõisteid, tunnevad emotsioone paremini ära nende välise väljenduse ja verbaalse kirjelduse järgi ning tuvastavad õigesti. põhjused, mis neid põhjustavad. See toimub suurel määral kognitiivse sfääri - mälu, kõne, verbaalse ja loogilise mõtlemise - arengu tulemusena, samuti nende rikastamise tõttu. elukogemus, suurendades selle mõistmise võimalusi.
